Giáo trình giáo dục học mầm non

      3

Phần 1 Giáo trình "Giáo dục học mầm non (Dùng mang đến hệ huấn luyện từ xa – ngành GD Mầm non)" bao gồm các văn bản như: Chương 1: Những vụ việc chung về giáo dục mầm non, chương 2: những nội dung CS - GD trẻ mầm non.

Bạn đang xem: Giáo trình giáo dục học mầm non

Cuối tài liệu tất cả phần câu hỏi ôn tập, giúp các bạn củng chũm lại kiến thức. Mời chúng ta cùng tham nội dung chi tiết hơn.


*

Nội dung Text: Giáo trình giáo dục học mần nin thiếu nhi (Dùng cho hệ huấn luyện và đào tạo từ xa – ngành GD Mầm non): Phần 1
TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH ThS Nguyễn Thị Quỳnh Anh GIÁO TRÌNHGIÁO DỤC HỌC MẦM NON (Dùng mang đến hệ giảng dạy từ xa – ngành GD Mầm non) Vinh 2011 12Chương 1 Những vụ việc chung về giáo dục và đào tạo Mầm non1.1. Đối tượng, nhiệm vụ nghiên cứu của giáo dục và đào tạo học mầm non1.1.1. Đối tượng nghiên cứu của GDH Mầm non giáo dục và đào tạo học Mầm non là một trong chuyên ngành của giáo dục học với tưcách là khoa học giáo dục đào tạo con bạn trước tuổi đến trường phổ thông.Đối tượng của giáo dục học thiếu nhi là quá trình giáo dục trẻ em từ 0 – 6 tuổi,được tổ chức triển khai và triển khai một cách tất cả ý thức, gồm mục đích, tất cả kế hoạch, nhằmhình thành sinh sống trẻ hầu hết cơ sở ban đầu của nhân cách. Quá trình giáo dục trẻ em từ 0 – 6 tuổi là một phần tử của quá trình giáodục toàn diện và tổng thể (quá trình hình thành con người). Cấu tạo của quá trình này baogồm các yếu tố thích hợp thành như: mục tiêu giáo dục, câu chữ giáo dục, phươngpháp giáo dục, đơn vị giáo dục, đối tượng giáo dục, điều kiện giáo dục, kết quảgiáo dục.1.1.2. Nhiệm vụ nghiên cứu của GDH Mầm non giáo dục và đào tạo học mần nin thiếu nhi có nhiệm vụ nghiên cứu làm minh bạch những vấn đềcơ bản sau: - Mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung, phương pháp, vẻ ngoài tổ chức giáo dụctrẻ em từ 0 – 6 tuổi. - Xây dựng khối hệ thống các nguyên tắc giáo dục đào tạo Mầm non - tổ chức triển khai các vận động giáo dục trong số cơ sở giáo dục mầm non - tìm ra phương hướng nâng cao chất lượng, kết quả của quy trình GD trẻem. Ngày nay, mặt đường lối thay đổi giáo dục trong giai đoạn CNH – HĐH khu đất nướcđã gạch ra mang đến khoa học giáo dục và đào tạo nói phổ biến và GDH nói riêng phần lớn nhiệm vụvà nội dung nghiên cưú phù hợp, đáp ứng các yêu mong xây dựng với phát triểngiáo dục trong quy trình mới. Theo xu thế cải tiến và phát triển chung, GDH MN cần nghiên cứu bổ sung, hoànchỉnh những vấn đề lí luận cũng tương tự thực tiễn GD mầm non, bảo vệ vừa bao gồm giátrị định hướng, vừa đáp ứng nhu cầu nhu cầu cải cách và phát triển của chuyển động GD mầm nontheo hướng nhiều mẫu mã hoá, buôn bản hội hoá, tạo đk để hoạt động GD mầm nonđáp ứng những yêu cầu cải tiến và phát triển của thôn hội và có cơ sở, có đk hội nhập,tham gia vào hoạt động GD mần nin thiếu nhi trên nhân loại và quần thể vực.1.2. Kim chỉ nam và vẻ ngoài của vấn đề chăm sóc- giáo dục đào tạo trẻ Mầm non1.2.1. Mục tiêu chung tác dụng nghiên cứu giúp của ngành giáo dục và đào tạo mầm non một trong những năm vừaqua đã xác định được kim chỉ nam giáo dục mầm non. Tinh thần cơ bạn dạng của mụctiêu giáo dục mầm non được trình diễn trong “Quyết định 55 của bộ Giáo dụcquy định mục tiêu, planer đào tạo ở trong nhà trẻ - mẫu giáo”. Theo quyết địnhnày thì mục tiêu giáo dục mầm non là: “…Hình thành sống trẻ phần đông cơ sở thứ nhất của nhân giải pháp con fan mớiXHCN sinh sống Việt Nam: - khỏe khoắn mạnh, nhanh nhẹn, khung hình phát triển hài hòa bằng vận 3 - giàu lòng thương, biết quan lại tâm, dường nhịn giúp đỡ những ngườigần gũi (bố mẹ, bạn bè, cô giáo), thiệt thà, lễ phép, to gan lớn mật dạn, hồn nhiên - Thông minh, đắm say hiểu biết, thích mày mò tìm tòi, có một trong những kỹ năngsơ đẳng (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp, suy luận…) quan trọng để vàotrường phổ thông, ưa thích đi học”. Cụ thể mục tiêu giáo dục và đào tạo mầm non sẽ đón trước quy mô nhân cáchphát triển mà trẻ em Việt Nam hiện nay trước 6 tuổi nên đạt được. Thực hiệnmục tiêu giáo dục đào tạo mầm non là chuẩn bị tiền đề đặc trưng và sự trở nên tân tiến cầnthiết làm cho trẻ bước vào trường phổ thông, tạo đà quan lại trọng đảm bảo nhữngđiều kiện quan trọng cho việc thực hiện các mục tiêu sau. Trên đây là mục tiêu chung – kim chỉ nam khái quát cho 6 tuổi trẻ buộc phải đạtđược. Điều đó lại được ví dụ hóa ra thành mục tiêu theo từng độ tuổi vớitừng nút độ với yêu mong khác nhau.1.2.1.1. Kim chỉ nam CS - GD trẻ dưới 3 tuổi " con trẻ khoẻ mạnh, cấp tốc nhẹn, hồn nhiên, có thiện cảm và bước đầu biếtgiao tiếp với những người lớn gần cận với chúng ta bè, có một trong những thói thân quen vệ sinh, ănuống". Nắm thể, cuối 3 tuổi trẻ em phải dành được các phương châm sau: * cách tân và phát triển thể hóa học - trẻ khỏe mạnh, khung người phát triển cân nặng đối. Khối lượng và độ cao nằmtrong kênh A - triển khai được các vận rượu cồn cơ phiên bản - ham mê nghi được với môi trường xung quanh sinh hoạt sinh hoạt trường mần nin thiếu nhi - Cú một vài thói thân quen tự giao hàng trong ăn uống, vệ sinh cá thể * trở nên tân tiến nhận thức - Thích tìm hiểu thế giới bao bọc - có sự tinh tế cảm của các giác quan: vị giác, khứu giác, xúc giác, thínhgiác, thị lực - nhận ra được về bạn dạng thân, một số sự vật, hiện tượng lạ gần gũi, quenthuộc - có công dụng quan sát, chú ý, ghi nhớ, cải cách và phát triển tư duy trực quan -hành rượu cồn và tứ duy trực quan tiền - hình hình ảnh * cách tân và phát triển ngôn ngữ - Nghe, đọc được các yêu cầu đơn giản bằng lời nói của tín đồ khác - biểu đạt được những nhu cầu đơn giản và dễ dàng bằng lời nói - có chức năng hỏi và vấn đáp một số câu hỏi đơn giản * cách tân và phát triển tình cảm – làng hội - dạn dĩ dạn tiếp xúc với các người gần gụi - Biết được một trong những việc được phép có tác dụng và ko được phép làm cho - Biết thể hiện xúc cảm trước mẫu đẹp. Thích múa, hát, phát âm thơ, nghe kểchuyện, vẽ nặn, lắp ghép, xếp hình… - thích tự có tác dụng một số các bước đơn giản.1.2.1.2. Phương châm cuả câu hỏi chăm sóc- giáo dục trẻ mẫu giáo 4 kim chỉ nam cần đạt đối với trẻ ở cuối tuổi mẫu mã giáo được bộc lộ trongchương trình chuyên sóc- giáo dục trẻ (Dự thảo chương trình chăm sóc – giáodục mần nin thiếu nhi 2006) như sau:1.2.1.2.1. Cách tân và phát triển thể chất: - khung hình khoẻ mạnh, cách tân và phát triển cân đối. Trọng lượng và chiều cao nằm trong kênh A. -Trẻ triển khai được những vận đụng cơ phiên bản một giải pháp vững vàng, đúng tưthế. - Trẻ có tác dụng phối đúng theo giữa các giác quan cùng vận động, phối hợp vậnđộng nhịp nhàng có lý thuyết trong ko gian. - Trẻ tiến hành được các vận hễ tinh tế, khéo léo. - Trẻ gồm thói quen và một trong những kĩ năng tốt trong trong việc âu yếm sứckhoẻ, lau chùi thân thể, lau chùi ăn uống, lau chùi và vệ sinh môi trường và an toàn.1.2.1.2.2. Cách tân và phát triển nhận thức - Trẻ mô tả được sự đắm đuối hiểu biết, ham mê khám phá, tìm kiếm tòi một cáchtích cực phần lớn sự vật, hiện nay tượng mới lạ trong thiên nhiên và trong cuộc sống. - Trẻ có chức năng quan sát, so sánh, phân loại, phán đoán các sự thứ vàhiện tượng xung quanh. Những bước đầu trẻ biết phân tích những đặc tính của việc vật, cácmối dục tình nhân quả dễ dàng và đơn giản về những sự vật, hiện tượng kỳ lạ đó. - Trẻ gọi biết một cách dễ dàng về bạn dạng thân, nhỏ người, môi trường xung quanh tựnhiên với xã hội.1.2.1.2.3.Phát triển ngôn từ - con trẻ nghe và hiểu lời nói trong giao tiếp - Trẻ tất cả khả năng mô tả bằng tiếng nói để bộc lộ ý muốn, cảm xúc,tính cảm, ý nghĩ của mình và của bạn khác. - Trẻ phân tích ràng, mạch lạc trong giao tiếp. - trẻ con có một số kĩ năng chuẩn bị đọc và viết nhằm vào học tập lớp 1.1.2.1.2.4. Trở nên tân tiến tình cảm- thôn hội - Trẻ dạn dĩ dạn, hồn nhiên, từ bỏ tin, lễ phép trong giao tiếp. - Trẻ phân biệt và biết diễn đạt tình cảm phù hợp. - Trẻ thực hiện được một số trong những qui tắc đơn giản và dễ dàng trong gia đình, ngôi trường lớpvà nơi công cộng. Có chức năng tự giao hàng và từ thực hiện các bước được giao. - trẻ em biết yêu quí, quan liêu tâm, giúp đỡ, phân tách sẻ, hợp tác ký kết với gần như ngườithân vào gia đình, anh em và cô giáo. - trẻ con biết thương cảm Bác hồ và những người có công với quê hương, đấtnước. - trẻ con biết yêu thương quê hương, đất nước. Quan lại tâm, quan tâm vật nuôi, câytrồng và bảo đảm an toàn môi trường.1.2.1.2.5. Trở nên tân tiến thẩm mĩ - Trẻ cảm giác được vẻ đẹp trong thiên nhiên, trong cuộc sống đời thường và trongtác phẩm nghệ thuật. 5 - Trẻ gồm nhu cầu, hứng thú gia nhập các vận động tạo hình, hát, múa,vận cồn theo nhạc, hiểu thơ, nói chuyện, đóng kịch... Cùng biết diễn đạt cảm xúcsáng tạo thông qua các chuyển động đó.1.2.2. Qui định CS – GD trẻ Mầm non1.2.2.1. Nguyên tắc CS - GD trẻ dưới 3 tuổi Để thực hiện tốt mục tiêu trên, công tác CS - GD trẻ bên dưới 3 tuổi phảiđảm bảo xuất sắc các vẻ ngoài sau: - Trong quá trình CS - GD cần lấy trẻ làm trung chổ chính giữa - Đáp ứng các yêu cầu về ăn, ngủ, nghỉ ngơi và dọn dẹp vệ sinh phòng bệnh, đảmbảo sự an ninh của từng lứa tuổi. Kết hợp việc chăm sóc sức khoẻ và chăm loGD góp trẻ bao gồm sự cải tiến và phát triển hài hoà. - Tổ chức cuộc sống đời thường và chuyển động cho trẻ tương xứng với đặc điểm tăngtrưởng và phát triển của trẻ. Lấy vận động giao lưu giữ trực tiếp và chuyển động vớiđồ vật, đồ đùa là tuyến phố cơ bản hình thành và phát triển nhân giải pháp trẻtrong 3 năm đầu của cuộc sống. - tôn kính từng cá thể trẻ, coi trọng câu hỏi CS - GD cho những cháu nóichung và từng con cháu nói riêng. - có sự phối hợp ngặt nghèo giữa gia đình và trường thiếu nhi trong côngtác CS - GD trẻ. - người lớn (đặc biệt là bố mẹ và cô giáo) bắt buộc nhạy cảm, biết đón nhậnvà thoả mãn những yêu cầu phát triển của trẻ, tạo nên những kích thích làm cho nảysinh những nhu yếu mới. Trường đoản cú đó luyện tập và GD trẻ con vươn lên những bước pháttriển mới.1.2.2..2. Các nguyên tắc chuyên sóc- giáo dục trẻ mẫu giáo Để triển khai mục tiêu, trọng trách trên, công tác làm việc chăm sóc- giáo dục trẻmẫu giáo cần đảm bảo an toàn các lý lẽ sau đây: - Đáp ứng nhu yếu về ăn, ngủ, nghỉ ngơi ngơi, dọn dẹp phòng bệnh, tạo ra môitrường an toàn, ấm cúng, phòng nắp quan trọng cho cuộc sống đời thường của trẻ. - Kết hợp ngặt nghèo giữa nuôi dưỡng, bảo đảm an toàn, chăm sóc sức khoẻvà giáo dục; tạo đk cho trẻ cải cách và phát triển một cách liên tục và hài hoà về thểchất, đạo đức, trí tuệ, thẩm mĩ. - Tổ chức cuộc sống và hoạt động tương xứng với sự tăng trưởng cùng pháttriển của trẻ. Mang hoạt động vui chơi là tuyến phố cơ bạn dạng để hình thành và pháttriển nhân giải pháp cho trẻ mẫu mã giáo. - Tạo điều kiện cho trẻ học tập qua chơi, qua trải nghiệm, kiếm tìm tòi thăm khám phámôi trường bao bọc dưới nhiều vẻ ngoài đa dạng, phong phú, thỏa mãn nhu cầu nhucầu, hứng thú của trẻ. - phối hợp hài hoà giáo dục và đào tạo trẻ hồ hết lúc, phần đa nơi, kết hợp giáo dục trongnhóm bằng hữu với giáo dục từng trẻ. Chú ý đến điểm sáng riêng của từng trẻ đểcó phương thức giáo dục phù hợp. Khích lệ trẻ giao tiếp, thích hợp tác, phân chia sẻcùng nhau. - kính trọng nhân bí quyết kết phù hợp với việc đặt ra các yêu thương cầu hợp lý đối vớitrẻ để bảo đảm an toàn sự cách tân và phát triển toàn diện. 6 - Đảm bảo tính thống tuyệt nhất trong chăm sóc- giáo dục và đào tạo trẻ thông qua cơ sởgiáo dục mầm non, gia đình và cộng đồng, sản xuất điều kiện cực tốt cho sự pháttriển trọn vẹn của trẻ.1.3. Một số trong những quan niệm về nuôi với dạy trẻ em dưới 3 tuổi từ trước đến nay, trên trái đất nói tầm thường và ở vn tồn tại những quanđiểm, ý kiến không giống nhau về vấn đề nuôi với dạy trẻ dưới 3 tuổi. - cầm cố kỷ XVIII, J.Rutxô đang dưa ra cách nhìn GD từ bỏ nhiên, trường đoản cú do: con trẻ sơsinh không bắt buộc quấn tã, khi tới trường trẻ bổ tự đứng dậy, trẻ con biết nói không cầnngười bự can thiệp... - Đầu thế kỷ XX, sinh hoạt phương Tây thịnh hành thuyết "GD tự do". Nhữngngười theo thuyết này tôn vinh yếu tố bẩm sinh, di truyền. Họ mang đến di truyền làyếu tố quyết định sự cải tiến và phát triển của trẻ yêu cầu cứ khiến cho trẻ tự béo lên như con trẻ vốncó. Fan lớn không bắt buộc can thiệp vào quá trình tăng trưởng và phát triển củatrẻ. Quan điểm này sai lầm, quá coi trọng, tuyệt đối hoá nhân tố di truyền, phủnhận phương châm của GD, bao phủ nhận tác động của fan lớn đến sự cải tiến và phát triển củatrẻ. - trái lại với "thuyết từ do" có chủ ý lại đến "GD là vạn năng". Họcho rằng GD rất có thể làm được tất cả, còn đứa trẻ con như "tờ giấy trắng" fan lớnmuốn vẽ gì lên này cũng được. Từ kia họ khước từ vai trò của nhân tố bẩm sinh,di truyền, vứt qua những quy luật cải tiến và phát triển của trẻ con theo từng lứa tuổi, bỏ qua mất yếutố công ty thể lành mạnh và tích cực của trẻ.Đánh giá: trẻ em có quy luật cải tiến và phát triển riêng của nó, không thể ước ao nhàonặn thế nào thì cũng được, yếu tố hoạt động cá thể mới là quyết định. - ý niệm duy trọng điểm cho rằng: con bạn do Thượng đế sinh ra, là vì ýmuốn của Thượng đế, chủ yếu Thượng đế sắp sẵn đầy đủ thứ trong đứa trẻ. Trẻ em lớnlên là do các yếu tố thần linh bí ẩn quy định. Trong cả việc đứa trẻ em bị chếtcũng là vì ý ước ao của Thượng đế (cho linh hồn khôn cùng thoát lên thiên đàng) chứkhông đề nghị do chuyên sóc, nuôi dưỡng không đúng cách để trẻ sinh căn bệnh nguyhiểm. ý niệm này vẫn tồn tại tồn trên trong thời đại ngày nay, quan trọng nhữngnước nhát phát triển, trình độ chuyên môn dân trí còn thấp. - Ở nước ta hiện thời vẫn tồn tại ít nhiều quan niệm lạc hậu: "Trời sinhvoi, trời sinh cỏ", "Trời sinh trời dưỡng", "Cha bà bầu sinh nhỏ trời sinh tính"...Từđó dẫn tới hiện tượng lạ "Hữu sinh, vô dưỡng", thả nổi trẻ cho tự nhiên định đoạt. - dường như lại có ý niệm cho trẻ dưới 3 tuổi còn quá nhỏ, chúngkhông thể tiếp thu và lĩnh hội được đa số lời dạy bảo của tín đồ lớn, mà lại chỉ cầncho trẻ ăn no mặc nóng là đủ, còn khuyên bảo thì sau này khi trẻ béo lên dạy dỗ cũngchưa muộn. Toàn bộ những cách nhìn trên đều sai lầm, mang tính phiến diện, lệch lạctrong sự việc nuôi dạy trẻ hoặc giả dụ có chú ý thì cũng chỉ dừng ở việc nuôi dạymà thôi. - ý kiến GD tiến bộ cho rằng: so với trẻ càng nhỏ tuổi bao nhiêu càngphải đảm bảo an toàn sự phẳng phiu giữa nuôi cùng dạy bấy nhiêu. Hai yếu tố này ảnh hưởng 7và ảnh hưởng tác động qua lại với nhau mật thiết. Nếu thiếu vắng một vào 2 nguyên tố trênđều có thể gây ra những ảnh hưởng tiêu cực đến việc tăng trưởng cùng phát triểnluôn mang tính tổng thể của trẻ. + Xét về phương diện sinh học: không giống với con người, ở động vật hoang dã khi hình thành vỏnão của bọn chúng đã đựng đầy hoạt động của giống chủng loại theo quy nguyên lý di truyềnsinh học tập giúp bọn chúng sống đúng như giống loài của chính nó (vỏ óc của động vật hoang dã nonđã cất đầy chương trình hoạt động vui chơi của giống loại từ lúc sinh ra, về cơ bản đãkết thúc quá trình phát triển, chứa đầy hành động của như thể loài để sống đúng nhưgiống loại của nó).Con fan khi bắt đầu sinh ra chỉ có một số trong những phản xạ khi sinh ra đã bẩm sinh không đảm bảo an toàn chosự cải cách và phát triển hành vi của con fan và vỏ óc của trẻ con chưa cất đầy hoạt độngcủa tương đương loài. ước ao tồn tại thành fan trẻ bắt buộc được bảo vệ, nuôi dưỡng,GD trong một thời hạn tương đối lâu năm (học lẫy, học tập bò, học tập đi, học sử dụng haibàn tay, học nói, học phương pháp ứng xử trong dục tình xã hội...). + Mặt tâm lý - xóm hội: Trẻ mập lên với thành bạn được thì cần trải quaquá trình sống, hoạt động, chịu đựng sự tác động từ môi trường, buôn bản hội, điều kiệnGD. Sau sự hướng dẫn của bạn lớn, trẻ tích cực và lành mạnh tham gia vào các hoạtđộng: vận động giao lưu trực tiếp với những người lớn, chuyển động với vật vật- đâychính là tuyến đường hình thành nhân biện pháp cho trẻ dưới 3 tuổi. Trẻ không chỉ là là đối tượng mà còn là chủ thể của công tác CS - GD. Mặcdù gồm sự tổ chức, trả lời của tín đồ lớn song trẻ chỉ có thể phát triển tốt khitự mình hoạt động, từ bỏ mình lành mạnh và tích cực tìm tòi, tò mò thế giới xung quanh,thiết lập những mối quan hệ xã hội ngày dần đa dạng. ý kiến GD tân tiến và văn minh cho rằng: cùng với vấn đề chăm lo,nuôi dưỡng, bảo đảm an toàn sức khoẻ đến trẻ bạn lớn cần được nhạy cảm, biết đónnhận cùng thoả mãn yêu cầu phát triển của trẻ. Tổ chức tốt các vận động giaolưu phù hợp với tuổi của trẻ, giúp trẻ vươn lên phần đa tiến bộ, đầy đủ bướcphát triển mới, từng bước một hình thành và phát triển nhân bí quyết trẻ. Đồng thờiphải âu yếm thường xuyên tác động ảnh hưởng vào môi trường xung quanh sống của trẻ làm cho môitrường đó càng ngày giàu tính GD tốt so với trẻ.1.4. Ý nghĩa của việc CS - GD trẻ mần nin thiếu nhi Trẻ em hôm nay, thế giới ngày mai. Trẻ nhỏ sinh ra gồm quyền được chămsóc với bảo vệ, được tồn tại, được gật đầu trong gia đình và cộng đồng.CS -GD trẻ em ngay từ hầu hết tháng năm đầu tiên của cuộc sống thường ngày là một việclàm không còn sức quan trọng và có chân thành và ý nghĩa vô cùng quan trọng, nó vừa sở hữu ý nghĩanhân văn, vừa mang ý nghĩa sâu sắc KT - XH và thực tiễn sâu sắc.1.4.1. Ý nghĩa nhân bản Hồ quản trị đã giành nhiều tâm huyết cho công tác GD, đặc trưng giànhcho trẻ em những cảm tình vô bờ, bác thường đề cập nhở: "Phải duy trì gìn vệ sinhcho các cháu, các cô phải học hành ttốt, nuôi dạy những cháu ngoan cùng khoẻ".Bác đang nhấn mạnh: "Dạy trẻ cũng giống như trồng cây non, trồng cây non tốt, chămsóc dạy những cháu giỏi thì sau đây các con cháu trở thành bạn tốt". 8 thời buổi này con người được xem là mục tiêu, là rượu cồn lực của sự việc phát triển,giá trị của con người được coi một cách sâu sắc và trọn vẹn thì công tácCS - GD con trẻ càng mang ý nghĩa sâu sắc nhân văn thâm thúy và trở ttành đạo lý của thếgiới văn minh." Hãy dành cho trẻ hầu hết gì xuất sắc đẹp nhất" không chỉ là khẩu hiệu hơn nữa làhành cồn thực tiễn.1.4.2. Ý nghĩa KT - XH Để bảo đảm cho sự phát triển của buôn bản hội mai sau, GD con fan phảitiến hành từ sớm ngay lập tức từ lúc trẻ mới chào đời, thậm chí còn từ lúc còn vào bụngmẹ. Đó là ý nghĩa xã hội cơ bạn dạng của câu hỏi CS - GD trẻ dưới 3 tuổi. Công tác làm việc CS - GD trẻ em góp phần nâng cao văn hoá gia đình (xây dựng giađình văn hoá bắt đầu văn minh, hạnh phúc, cải thiện môi trường sống...), đảm bảosự công bằng, tiến bộ xã hội (chăm sóc con trẻ tật nguyền, mồ côi, phần đông trẻ ởvùng văn hoá yếu phát triển, chịu đựng thiệt thòi nhất...). CS - GD trẻ ngay từ lúc còn bé nhỏ chính là sự đầu tư chi tiêu lâu dài và ngay từ bỏ banđầu, tạo điều kiện cho sự cách tân và phát triển KT - XH tương lai. Mặt khác, bài toán CS - GD trẻ đặc biệt là các chương trình chăm lo sứckhoẻ ban đầu, chống chống bệnh dịch tật, tai nạn... Có thể tiết kiệm đáng kể chongân sách gia đình và buôn bản hội như giảm ngân sách chi tiêu rất các trong bài toán chữa bệnhvà phục hồi tính năng cho trẻ.1.4.3. Ý nghĩa trong thực tế Trẻ em dưới 3 tuổi như "cây non", còn rất là yếu ớt, dễ dẫn đến mắc những loạibệnh tật, tai nạn, nhưng vận tốc tăng trưởng và trở nên tân tiến rất nhanh. Giả dụ đượcchăm sóc đầy đủ, hợp lý, khoa học, được khuyên bảo chu đáo thì trẻ con sẽ phát triển tốtvề khía cạnh thể lực, nhanh nhẹn hoạt bát, hồn nhiên mạnh mẽ dạn, dễ dàng thiết lập mốiquan hệ với những người xung quanh. Ngược lại, nếu bài toán CS - GD ban sơ cho trẻ em không giỏi sẽ ảnh hưởngxấu cho sự cải cách và phát triển lành mạnh mẽ của trẻ. Bởi vì vậy, con trẻ càng nhỏ bao nhiêuthì càng phải gồm sự chăm sóc, nuôi dưỡng, khuyên bảo chu đáo bấy nhiêu. - vấn đề CS - GD trẻ ngay từ những năm tháng trước tiên của cuộc sống đời thường làmột việc làm hết sức quan trọng, có ý nghĩa lớn lao mà lại lại hết sức vất vảđòi hỏi ở người lớn sự kiên trì, kiên nhẫn và đặc biệt là tình yêu quý vô bờđối cùng với trẻ. Đối cùng với trẻ dưới 3 tuổi người mẹ có vai trò quan trọng đặc biệt quan trọng.Người mẹ là chỗ dựa, địa điểm níu đầu tiên của trẻ, đứa trẻ thêm bó với người mẹhơn bất cứ người nào khác trong mái ấm gia đình và là đơn vị GD đầu tiên của trẻ. Sau người mẹ, trẻ mang lại trường mầm non thì cô giáo bao gồm vai trò rất kỳquan trọng - Cô được xem như là người mẹ thứ hai của trẻ. Bởi vì vậy, trong công tác CS- GD trẻ cần phải có sự phối hợp giữa mái ấm gia đình - nhà trẻ, giữa cha mẹ và cô giáo. - Nếu không có sự CS - GD của bạn lớn, đứa trẻ không thể mập lên,không thể thành bạn được. Đứa trẻ em càng nhỏ nhắn bỏng từng nào càng cần có sựchăm sóc của tín đồ lớn bấy nhiêu. Người bà bầu và cô giáo chính là chiếc ước nốigiữa con trẻ với hiện thực mặt ngoài, là trung trung tâm của mọi tình huống mà đứa trẻ ởtrong đó. 9 VD: fan lớn truyền đạt cho trẻ những kinh nghiệm tay nghề của nền văn hoáxã hội. Ví như trẻ mập không kịp lúc hoặc bỏ qua việc CS - GD trẻ tức thì từ nămtháng đầu tiên của cuộc sống thường ngày thì khó tránh ngoài những tác động xấu mang đến sựphát triển lành mạnh mẽ của trẻ.CÂU HỎI ÔN TẬP1. Minh chứng Giáo dục học tập mầm non là 1 trong những khoa học tập chuyên nghiên cứu và phân tích vềvấn đề giáo dục trẻ em lứa tuổi mầm non.2. Trình bày các phương pháp nghiên cứu giúp của giáo dục và đào tạo học mầm non.3. Chứng minh rằng bậc học mần nin thiếu nhi là bậc học nền tảng gốc rễ của hệ thống giáodục quốc dân.4. Phân tích có mang mục đích, phương châm và trọng trách của giáo dục mầm non.5. Phân biệt một số trong những khái niệm cơ bản trong giáo dục và đào tạo học mầm non: Giáo dụcmầm non, giáo dục đào tạo học mầm non, quy trình giáo dục mầm non.6. Xu hướng thay đổi giáo dục mần nin thiếu nhi ở việt nam hiện nay?Chương 2 những nội dung CS – GD con trẻ Mầm non2.1. Giáo dục thể hóa học cho trẻ con mầm non giáo dục thể hóa học cho trẻ mầm non là một thành phần của quy trình giáodục toàn diện. Đó là quá trình tác động hầu hết vào cơ thể trẻ, tổ chức cho trẻvận rượu cồn và tập luyện cơ thể, giữ lại gìn vệ sinh, tổ chức tốt chế độ sinh hoạtnhằm đảm bảo và làm cho cho khung người của trẻ cải tiến và phát triển cân đối, mức độ khoẻ tăng cường,làm cơ sở cho sự phát triển trọn vẹn nhân cách.2.1.1. Ý nghĩa của giáo dục thể chất giáo dục và đào tạo thể hóa học là một trong những nội dung giáo dục toàn vẹn nhâncách nhỏ người. Ngay trong những nền giáo dục cổ xưa, giáo dục thể hóa học đượcchú trọng. Ví dụ như trong nền giáo dục và đào tạo Hy lạp cổ đại, giáo dục đào tạo thể chất được xemlà nội dung đặc biệt nhất, kế tiếp mới đến giáo dục đào tạo trí tuệ và những nội dunggiáo dục khác. - nhà triết học, giáo dục người Anh Giôn Lôcơ (1632- 1704)đã đánhgiá rất cao vai trò của giáo dục đào tạo thể chất. Ông cho rằng: “Tinh thần lành mạnhtrong một khung người khoẻ mạnh bạo - kia là cái định nghĩa gọn ghẽ mà tương đối đầy đủ vềhạnh phúc bên trên đời này.. Tín đồ mà có được hai thứ đó thì không còn phảimong mỏi gì nữa”. - Trong đạo giáo về giáo dục đào tạo của mình, C. Mác đã review rất cao ýnghĩa của giáo dục thể hóa học trong sự phạt triển toàn diện con người. Theo ông“việc phối kết hợp lao động phân phối với cùng với trí dục và thể dục không đông đảo chỉ làmột một trong những phương tiện tạo thêm sản xuất thôn hội mà còn là một phương tiệnduy duy nhất để đào tạo con người phát triển toàn diện”. - ngay từ lúc mới thành lập và hoạt động nước việt nam Dân chủ cộng hoà, chủ tịchHồ Chí Minh thường xuyên lôi kéo việc giáo dục thể chất, bức tốc sứckhoẻ. Chưng cho rằng: “giữ gìn dân chủ, phát hành nước nhà, khiến đời sống mới 10việc gì cũng cần có sức khoẻ mới thành công. Mỗi người yếu ớt tức là cả nướcyếu ớt, mỗi cá nhân dân khoẻ to gan lớn mật là cả nước khoẻ mạnh” . - trong sự nghiệp tạo và đảm bảo đất nước, Đảng với nhà nước tarất coi trọng việc chăm lo và đảm bảo an toàn sức khoẻ quần chúng. # và giáo dục thể chấttrong đơn vị trường. Điều này được biểu thị rõ trong số nghị quyết của Đảng,mà vừa mới đây nhất là nghị quyết tw 4 vẫn nhấn mạnh: “Sức khoẻ là vốnquí độc nhất vô nhị của mọi cá nhân và của toàn thôn hội, là nhân tố quan trọng trong sựnghiệp thiết kế và bảo đảm an toàn Tổ quốc. Vì chưng vậy chúng ta phải tìm mọi cách để mọingười đều được quan liêu tâm, âu yếm sức khoẻ”.2.1.1.1. Ý nghĩa của GD thể hóa học cho trẻ dưới 3 tuổi - GD thể chất cho trẻ ở độ tuổi này là một trong những nhiệm vụ hàngđầu của gia đình và bên trẻ. Bởi vì sức khoẻ là vốn cực hiếm nhất tất cả ý nghĩasống còn so với con người, đặc biệt là đối cùng với trẻ bên dưới 3 tuổi.

Xem thêm: Cách Làm Thịt Kho Trứng Thơm Nức Mũi Ai Cũng Mê, Cách Làm Món Thịt Kho Trứng Thơm Ngậy, Bổ Dưỡng

Ở lứa tuổi này quy trình tăng trưởng của trẻ diễn ra nhanh chóng, nhưngcơ thể của con trẻ lại quá non nớt, trẻ thoải mái và dễ chịu những ảnh hưởng của đa số tác độngbên ngoài, sức khỏe của trẻ em kém, trẻ dễ dàng mắc các bệnh gian nguy đến tínhmạng. Vì chưng vậy, con trẻ chỉ hoàn toàn có thể phát triển thể lực xuất sắc nếu như người lớn chú ý đếnviệc chuyên sóc, giữ gìn mức độ khoẻ, đảm bảo an toàn thần kinh khoẻ khỏe mạnh cho trẻ. - GD thể hóa học càng có ý nghĩa hơn, là khâu cốt lõi trong công tác làm việc CS -GD trẻ bên dưới 3 tuổi. Vì chính trong những năm tháng đầu tiên của cuộc sống, sứckhoẻ tốt để giúp trẻ có khá nhiều cơ may cho cuộc sống đời thường sau này như sức khoẻ, nănglực vận động, đều kỹ năng cũng như thói thân quen văn hoá vệ sinh. - GD thể chất tương quan mật thiết với GD trí tuệ, vày lẽ vấn đề giữ gìn hệthần gớm thăng bằng, việc đảm bảo các giác quan liêu được tinh tường để giúp trẻtích cực hoạt động với nhân loại đồ vật, tích cực khám phá tìm hiểu cố gắng giớixung quanh, làm cho hoạt động nhận thức của con trẻ thêm tích cực, phong phú.2.1.1.2. Giáo dục và đào tạo thể hóa học cho trẻ mẫu mã giáo - Ở lứa tuổi mẫu giáo tuy vận tốc tăng trưởng và phát triển của trẻ chậm chạp hơn so với tầm tuổi nhà trẻ cơ mà vẫn nhanh hơn so với những giai đoạn tiếp theo. Những hệ ban ngành trong cơ thể, đặc biệt là hệ cơ, hệ xương trở nên tân tiến nhanh cùng với việc hoàn thiện của các chức năng. Khung người của trẻ còn non yếu, dễ dàng bị cải cách và phát triển lệch lạc, mất cân nặng đối.Vì vậy cơ thể của trẻ con chỉ được phạt triển tốt nếu được chăm lo – nuôi chăm sóc và giáo dục đào tạo thể chất đúng đắn và ngược lại, nếu như không được chuyên sóc, nuôi dưỡng, giáo dục thể hóa học một biện pháp khoa học tập thì sẽ gây ra những thiếu sót trong sự phạt triển khung hình của trẻ mà trong tương lai khó rất có thể khắc phục được. - Sự cải cách và phát triển thể chất của trẻ em có ảnh hưởng rất lớn đến việc phát triểntâm lý và các mặt giáo dục toàn vẹn nhân biện pháp của trẻ. Cầm thể: + Sự cải tiến và phát triển thể chất có ảnh hưởng đến tổng thể sự cách tân và phát triển các quátrình, các trạng thái, các thuộc tính trung khu lí tích cực của trẻ. Khung hình khoẻ mạnhlàm các đại lý cho phần lớn tình cảm lành mạnh, lạc quan, phấn kích ở trẻ vạc triển.Thể dục góp thêm phần rèn luyện, củng cố mọi nét tính phương pháp cho trẻ như thức tổchức, tính kỉ luật, vận động tập thể, lòng dũng cảm, tính kiên trì... 11 + giáo dục thể chất bao gồm mối quan liêu hệ nghiêm ngặt với giáo dục trí tuệ. Cơ thểkhoẻ mạnh bạo giúp trẻ hoạt động tích cực, đam mê tìm tòi, tò mò thế giới xungquanh, làm cho vốn kinh nghiệm của trẻ phong phú và đa dạng hơn. Mặt khác, bài toán bảo vệvà luyện tập những giác quan, giữ cho những giác quan đó được tinh tường, làm cho chocảm giác, tri giác của trẻ đúng đắn hơn, tạo điều kiện cho trẻ nhấn thức thếgiới xung quanh mình không hề thiếu và thâm thúy hơn. + giáo dục đào tạo thể hóa học có quan hệ mật thiết với giáo dục đào tạo thẩm mĩ. Cơthể khoẻ mạnh tạo cho trẻ bao gồm những cảm giác tích cực và trẻ sẽ tri giác loại đẹpđược sâu sắc hơn, sắc sảo hơn, trẻ tự tạo thành cái rất đẹp trong lao động, vào tròchơi với trong học tập tập. Chính phiên bản thân cuộc sống ngăn nắp, lau chùi sạch vẫn làmột đại lý của giáo dục thẩm mĩ. Cơ thể phát triển cân nặng đối, hài hoà là 1 trong biểuhiện cao của thẩm mĩ. + mức độ khoẻ của trẻ tốt cũng là vấn đề kiện đặc trưng để triển khai GD laođộng.2.1.2. Trách nhiệm GD thể hóa học cho trẻ con Mầm non2.1.2.1. Trách nhiệm GD thể hóa học cho trẻ bên dưới 3 tuổi - đảm bảo tính mạng cùng giữ gìn, cách tân và phát triển sức khoẻ đến trẻ: rèn cơ thể,nâng cao năng lực miễn dịch so với một số loại căn bệnh mà trẻ thường xuyên mắc phảivà đảm bảo sự tăng trưởng, phát triển đúng lúc và hoàn chỉnh của trẻ. Giúp trẻcó trạng thái chuyển động cân bằng, gồm trạng thái tư tưởng vui tươi, phòng ngừa sựmệt mỏi đến hệ thần kinh. - cách tân và phát triển và hoàn thiện dần vận động: lẫy, bò, ngồi, đứng, đi, chạy,vận động của bàn tay, ngón tay. - GD và tập cho trẻ một vài kỹ năng, thói quen văn hoá - dọn dẹp đầu tiên.2.1.2.2. Nhiệm vụ của giáo dục đào tạo thể hóa học cho trẻ chủng loại giáo: - bảo đảm an toàn cuộc sống, tăng cường sức khoẻ, tập luyện một cách phù hợp cơthể của trẻ: + đảm bảo chế độ dinh dưỡng, cơ chế sinh hoạt đúng theo lý, chống bệnh,phòng tai nạn, làm giỏi công tác dọn dẹp và sắp xếp môi trường, không để trẻ căng thẳng mệt mỏi vìhoạt đụng quá sức hoặc thần gớm căng thẳng. + rèn luyện một biện pháp hợp lý khung người của con trẻ (tập thể dục cùng trò đùa vậnđộng) nhằm tăng cường sức khoẻ với các tính năng của cơ thể, tăng tốc khảnăng thích hợp ứng của trẻ em với những biến hóa của thời tiết và môi trường xung quanh xungquanh. - Rèn luyện những kỹ năng, kỹ xảo di chuyển cơ phiên bản và các phẩm chất vậnđộng. + ra đời và phát triển các kĩ năng, kỹ xảo chuyển động cơ bản cho trẻ con :đi, chạy, nhảy, leo, trèo, rèn luyện năng lực phối hợp xúc cảm (thị giác, thínhgiác) cùng với vận động, phối kết hợp các chuyên chở của các bộ phận cơ thể với nhau,phát triển năng lực định hướng trong chuyển vận (phải trái, trước, sau, trình tựcác vận động). +Từng bước rèn luyện rất nhiều phẩm chất của vận động, góp trẻ vận độngngày càng cấp tốc nhẹn, linh hoạt, dẻo dai, gọn gàng, chính những và khéo léo hơn. 12 - giáo dục đào tạo thói thân quen và các kỹ năng, kỷ xảo văn hoá- dọn dẹp + câu hỏi giáo dục các kĩ năng, kĩ xảo, các thói quen thuộc văn hoá- lau chùi và vệ sinh có ýnghĩa đẩy đà trong việc đảm bảo an toàn sức khoẻ, tăng cường thể lực và giáo dục đào tạo đạođức cho trẻ. + sau sự hướng dẫn của bạn lớn, con trẻ được luyện tập để sở hữu một số thóiquen văn hoá- vệ sinh. Đồng thời hình thành ở con trẻ tính độc lập, tính cẩn thận,ưa sạch sẽ sẽ, thái độ lịch thiệp, tôn trọng người lớn, thân ái với chúng ta cùng lứatuổi2.1.3. Câu chữ và cách thức giáo dục thể hóa học cho trẻ mầm non2.1.3.1. Nội dung, phương thức GD thể chất cho trẻ dưới 3 tuổi2.1.3.1.1. Tổ chức và thực hiện chính sách sinh hoạt mỗi ngày cho trẻ* chế độ sinh hoạt từng ngày và ý nghĩa của nó chế độ sinh hoạt của trẻ là 1 trong những quy trình khoa học nhằm mục đích phân phối thờigian cùng trình từ các chuyển động trong ngày tương tự như việc nạp năng lượng uống, sinh sống củatrẻ một giải pháp hợp lý, đúng chuẩn nhằm bảo đảm sự lớn mạnh và cải cách và phát triển củatrẻ. Cơ chế sinh hoạt hằng ngày của trẻ con được xây dựng dựa trên đặc điểmsinh lí và trọng tâm lí của trẻ. Vị vậy, nếu thi công được chính sách sinh hoạt hàngngày hợp lí và thực hiện nó một cách nghiêm túc thì nó có chân thành và ý nghĩa rất lớn đốivới việc giáo dục và đào tạo thể hóa học cho trẻ. - Về mặt sinh lý: chính sách sinh hoạt thích hợp lý đáp ứng được đa số nhu cầucủa cơ thể. + cơ chế sinh hoạt đảm bảo an toàn tính hợp lí của các tính năng sống, đảmbảo sự hồi phục những tích điện đã hao phí trong thời gian ngày và đẩy mạnh sự tăngtrưởng và phát triển của trẻ, giữ lại gìn và bảo vệ sức khoẻ mang đến trẻ. + chế độ sinh hoạt có ý nghĩa đặc biệt quan trọng đặc biệt đối với trẻ dưới 3 tuổiNhờ có cơ chế sinh hoạt phù hợp lý, cơ thể trẻ tăng trưởng và phát triển đúng đắn,tạo mang lại trẻ một nếp sống có nhịp điệu, phù hợp với nhịp điệu sinh học tập của cơthể sống. - Về phương diện GD: chính sách sinh hoạt mô tả tính hợp lý, hay xuyên, rõràng, vừa sức đối với trẻ, gồm nội dung phong phú. Đây đó là một trongnhững nhân tố GD góp phần quan trọng hình thành sinh sống trẻ vật nài nếp,thói quen tốt,hình kết quả chất cá thể như tính tổ chức, tính bao gồm xác, tính kỷ luật,tinh thần trách nhiệm... Thông qua việc tổ chức chính sách sinh hoạt mang đến trẻ, bạn lớn thực hiệnnhiệm vụ CS - GD một cách dễ dàng hơn và thu được tác dụng khả quan tiền hơn.* một trong những yêu mong khi sắp xếp chính sách sinh hoạt đến trẻ dưới 3 tuổi - cơ chế sinh hoạt được vận dụng thường xuyên, phần đa đặn, né xáo trộnnhằm xuất hiện nề nếp thói quen cho trẻ (nếu phạm luật những yêu cầu của chếđộ nghỉ ngơi của trẻ thì sẽ làm cho tổn hại đến sức khoẻ và việc GD trẻ). - cơ chế sinh hoạt đề xuất được xác minh rõ ràng, duy trì bằng đều quytắc độc nhất vô nhị định, đồng thời mọi quy tắc ấy yêu cầu vừa sức đối với trẻ. - Thoả mãn tương đối đầy đủ nhu ước của trẻ em và phù hợp với từng độ tuổi cố thể. 13 - Đảm bảo yêu cầu an ninh về khung người của trẻ cũng giống như các yêu cầu vệsinh. - ko áp đặt theo ý thích chủ quan lại của tín đồ lớn, tạo điều kiện tối đacho con trẻ được cải tiến và phát triển tự nhiên những tài năng vốn có của trẻ. - Đảm bảo mang đến trẻ được hoạt động tích cực, nghỉ ngơi thoải mái, tránhhoạt cồn quá sức. - bao gồm sự linh hoạt, mượt dẻo nhất quyết ở các độ tuổi. - tương xứng thời tiết từng mùa, từng vùng và hoàn cảnh gia đình.* những nội dung thường sẽ có trong chính sách sinh hoạt của trẻ bên dưới 3 tuổi - tổ chức triển khai ăn uống đến trẻ Việc tổ chức triển khai ăn uống vừa lòng lý, khoa học là một trong yêu cầu cực kì quan trọngvì khả năng hoạt động của dạ dày, ruột... Của con trẻ còn kém. Giả dụ thức nạp năng lượng khôngkhoa học tập trẻ nhiễm căn bệnh ngay. + vận tốc tăng trưởng, phát triển nhanh, nhu cầu dinh dưỡng chia theotrọng lượng với nhu yếu thức nạp năng lượng rất lớn, giúp trẻ phục hồi sức lực lao động và nhữngnăng lượng bị tiêu hao. Vày vậy, cần hỗ trợ đủ các chất dinh dưỡng đề xuất thiếtcho trẻ trong bữa ăn. + ngoài ra cần chăm chú vệ sinh an toàn tuyệt đối : nạp năng lượng sữa bột, cháo 36 - 370C, chế tao thức ăn phù hợp (từ thức nạp năng lượng lỏng mang lại đặc dần, trường đoản cú mềm cho rắn...),đủ chất và lượng, đảm bảo đảm sinh. Yêu cầu cho trẻ ăn uống nhiều thức ăn uống hoa trái tươi,rau tươi, sữa và những loại thức ăn bằng sữa, uống đủ nước... + nên cho trẻ ăn uống hợp lý, nạp năng lượng đúng giờ, tạo nên trẻ cảm hứng muốn ănvà cảm xúc ăn ngon miệng. Nếu như trẻ không muốn ăn, bạn lớn nên tìm hiểunguyên nhân và bao gồm những phương án xử lý kịp thời. Né quát mắng, bắt nạt nạttrẻ khi ăn, không bít mũi trẻ để cho ăn bột, ăn cháo. + trước lúc ăn không nên cho trẻ ăn uống nhiều bánh kẹo, phải tập cho trẻ vănhoá vệ sinh khi ăn uống uống... - tổ chức cho trẻ ngủ Khả năng buổi giao lưu của hệ thần kinh của trẻ em yếu, quá trình hưng phấncao rộng ức chế, còn nếu không ngủ thì mệt mỏi, thần khiếp căng thẳng, thừa trìnhhưng phấn sẽ cao hơn. Phương diện khác, giấc ngủ được ví như liều thuốc bửa não, saugiấc ngủ giỏi não đang được phục sinh khả năng hoạt động của mình. Do vậy, cần tổ chức giỏi giấc ngủ, đảm bảo đủ giấc cùng sâu. + trẻ con sơ sinh ngủ số đông suốt đêm ngày + 2 – 5 tháng đề xuất ngủ 16 –18 h/ ngày + 6 –12 tháng bắt buộc ngủ 14 –16 h/ ngày + 1 –2 tuổi yêu cầu ngủ 12 – 14 h/ ngày + 2 – 3 tuổi yêu cầu ngủ 10 – 12 h/ ngàyLưu ý so với trẻ dưới 3 tuổi: + Đảm bảo thời gian ngủ quy chuẩn chỉnh + không nên cho trẻ em thức quá 8h về tối 14 + Tập mang đến trẻ ngủ đúng giờ, sản xuất tâm trạng vơi nhàng, thoải mái, vui vẻtrước khi đi ngủ. Đặc biệt không nhằm trẻ nô đùa quá mức trước lúc ngủ hoặcngười lớn không được dọa nạt trẻ khiến trẻ giật mình. + Đối với trẻ nhỏ tuổi cần che chở ru ngủ bằng những khúc hát ru, mọi bàithơ giàu âm điệu. + làm cho trẻ cảm xúc được an tâm, được âu yếm, được an ninh tronggiấc ngủ. - Tổ chức dọn dẹp vệ sinh cho trẻ + Tập cho trẻ bên dưới 3 tuổi biết dữ gìn gìn vệ sinh cá thể là một bài toán làm hếtsức khó khăn, phức tạp so với người phệ nhưng nó có ý nghĩa vô cùng to lớnđối cùng với trẻ, giúp trẻ quen dần dần với nếp sống vệ sinh, sạch sẽ. Bài toán tập giữ vệsinh đến trẻ bên dưới 3 tuổi gồm một vai trò đặc biệt trong câu hỏi hình thành tínhcách của trẻ. + fan lớn cần để ý giữ gìn lau chùi và vệ sinh thân thể cho trẻ, dọn dẹp và sắp xếp răngmiệng, đôi mắt mũi, tai, dọn dẹp và sắp xếp quần áo mang đến trẻ, luyện tập cho trẻ gồm thói quen điđại vệ sinh đúng giờ, đúng khu vực quy định. + vệ sinh thân thể: da trẻ cực kỳ mỏng, dễ dẫn đến xây xát cùng nhiễm trùng gâymụn nhọt, lở ngứa... Vì thế cần rửa ráy rửa không bẩn sẽ hằng ngày cho trẻ, tốt nhất là mùahè. Tập cho trẻ 2 – 3 tuổi có thói quen rửa tay, rửa mặt trước khi ăn và saukhi đi vệ sinh. + lau chùi và vệ sinh răng miệng: hằng ngày cho trẻ con súc miệng bởi nước muối vàkhi trẻ bao gồm 4 răng hàm yêu cầu tập cho trẻ tiến công răng buổi sớm và buổi tối. Để răng trẻ cách tân và phát triển bình thường, buộc phải cho trẻ nạp năng lượng thức ăn đủ chất, nhấtlà thức ăn có khá nhiều can xi, nạp năng lượng rau quả các sinh tố C... Không nên cho trẻ em ănthức ăn uống quá lạnh hoặc thừa lạnh, quá cứng... + dọn dẹp vệ sinh tai – mũi – họng: nên giữ nóng cổ ngực với đôi chân cho trẻ vềmùa đông. Không sử dụng vật cứng để ngoáy tai, mũi mang đến trẻ. đề nghị thường xuyêntiêm chủng, phòng căn bệnh cho trẻ. + dọn dẹp và sắp xếp mắt: rửa mặt, lau mắt bởi khăn, nước sạch. Mang lại trẻ ăn rauxanh, cà rốt, lòng đỏ trứng gà..., uống vi-ta-min A đúng liều nhằm phòng bệnhquáng gà, khô mắt. Phòng cùng chữa ngừng điểm bệnh tình đau mắt đỏ, đôi mắt hột..., bắt buộc cho trẻ em chơidưới tia nắng tự nhiên. + dọn dẹp và sắp xếp quần áo: áo quần trẻ mang phải tương xứng theo mùa, sạch mát sẽ, thaygiặt hàng ngày, phơi nắng khô ráo. Ko được cho trẻ mặc quần áo, tã lót ẩmướt. Cấu tạo từ chất vải phải tương xứng với nhiệt độ trong năm, tránh việc cho trẻ mặcvải nặng nề thoát mồ hôi. Kiểu dáng may đơn giản và dễ dàng dễ mặc, dễ cởi... Dường như cần chú ý đến kiến thức đi giày, dép. Giày, dép đề nghị vừa chân,thoải mái... + luyện tập cho trẻ thói quen đi đại tiện, tiểu tiện đúng giờ, đúng nơiquy định.2.1.3.1.2. Tổ chức triển khai luyện tập, phát triển vận động đến trẻ dưới 3 tuổi 15 tải giữ phương châm to mập trong đời sống của con người nói tầm thường vàcủa trẻ bên dưới 3 tuổi núi riêng. Cũng chính vì vận hễ là cơ sở cho phần đa hoạt động. Mộtđứa trẻ con hiếu động thường sáng dạ và trẻ trung và tràn đầy năng lượng hơn hầu hết trẻ lừ đừ chạplười vận động Việc cải tiến và phát triển và triển khai xong vận đụng có ý nghĩa to khủng không nhữngđối với sự trở nên tân tiến thể lực mà lại còn với cả phát triển tâm lý chung của trẻ. Dạy dỗ trẻ dưới 3 tuổi những vận đụng cơ bản là trọng trách cơ phiên bản và nên thiếtcủa người lớn. Đối với trẻ dưới 3 tuổi, lúc luyện tập cải tiến và phát triển vận hễ thường sử dụngcác phương tiện chính sau: - các bài tập luyện phát triển cơ thể nói chung và cải tiến và phát triển vận hễ nóiriêng. - Các vẻ ngoài chơi – tập: là các trò chơi vận hễ hứng thú đối vớitrẻ. Tùy thuộc vào từng độ tuổi của trẻ, thậm chí đến đặc điểm riêng của trẻ mà tiếnhành những bài xích tập luyện, những bề ngoài chơi- tập theo các yêu ước và mứcđộ không giống nhau. - Đối cùng với trẻ dưới 1 tuổi, triển khai những bài bác tập xoa bóp, hầu hết giờ tậpluyện nhằm trẻ tập lẫy, tập trườn, tập đứng lên, tập đi men và bước đầu tập đi. - Đối với trẻ 2-3 tuổi: tổ chức những buổi tập luyện tất cả mục đích, nhữngtrò nghịch vận động dễ dàng và đơn giản mà hứng thú nhằm phát triển các vận hộp động cơ bản:đi, chạy, nhảy, bò, anh em dục buổi sáng... Fan lớn phải hướng dẫn trẻ con tập từ dễ dàng và đơn giản đến phức tạp, buộc phải khuyếnkhích toàn bộ trẻ những hoạt động, kích ưng ý trẻ tải tích cực song không đểtrẻ chuyển vận quá sức, không nhằm trẻ căng thẳng vì những bài tập quá tinh vi đối vớitrẻ.2.1.3.1.3. Rèn luyện đến trẻ bên dưới 3 tuổi tập luyện là một khối hệ thống các biện pháp được áp dụng nhằm mục tiêu nâng caosức đề phòng của khung người trẻ, tạo khả năng thích nghi lập cập với nhữngđiều khiếu nại sống không giống nhau, giúp cho đứa trẻ có tác dụng chịu đựng dẻo dai.Nhờ có sự rèn luyện cùng với những biện pháp thể dục khác góp thêm phần tạo ranhững đứa mạnh khỏe mạnh, cấp tốc nhẹn, vững vàng. ước ao trẻ có sức khỏe tốt, chịu đựng dẻo dai trước sự đổi khác của khíhậu, fan lớn cần tích cực cho trẻ tiếp xúc với thiên nhiên VD: đến trẻ rửa mặt nắng, tắm gió, tắm bằng nước, đến trẻ ngủ mọi nơithoáng mát, có gió cùng nắng mau chóng có những tia rất tím có tác dụng tốt so với trẻnhỏ...2.1.3.1.4. Điều kiện quan trọng để tổ chức giáo dục thể hóa học cho trẻ dưới 3 tuổi - Phải bao gồm những đk cơ sở thiết bị chất cân xứng với yêu thương cầu dọn dẹp vệ sinh sưphạm - chính sách sinh hoạt thích hợp lý cân xứng với từng lứa tuổi - tất cả sự kết hợp ngặt nghèo giữa gia đình, nhà trẻ với y tế trong công tácchăm sóc và bảo đảm an toàn sức khỏe đến trẻ. + theo dõi và quan sát thể lực sức khỏe của trẻ bởi biểu đồ cải tiến và phát triển 16 + Tiêm phòng mang đến trẻ khá đầy đủ và đúng lịch + Phòng cùng xử lý một số bệnh trẻ bên dưới 3 tuổi thường chạm chán + Phòng với xử lý một số trong những tai nạn rất có thể xảy ra với con trẻ - cơ chế dinh dưỡng + Đảm bảo chính sách ăn cân xứng với từng lứa tuổi + Đảm bảo đủ hóa học dinh dưỡng: đạm, bột, đường, muối bột khoáng, những loạisinh tố... + Đủ nước uống, tốt nhất là về ngày hè + Đảm bảo nạp năng lượng uống dọn dẹp sạch vẫn + sản xuất thức ăn cân xứng và đổi khác thực phẩm để trẻ tiêu hóa miệng. - các bài tập luyện, các hiệ tượng chơi tập cải tiến và phát triển vận cồn giành chotrẻ bên dưới 3 tuổi buộc phải được tiến hành dưới sự giải đáp của bạn lớn.2.1.3.2. Ngôn từ và phương thức giáo dục thể hóa học cho trẻ mẫu mã giáo2.1.3.2.1. Giáo dục những kỹ xảo cùng thói quen văn hoá- vệ sinh: * Ý nghĩa của câu hỏi giáo dục những kĩ xảo và thói quen văn hoá- dọn dẹp Giáo dục những kỹ xảo cùng thói thân quen văn hoá- dọn dẹp vệ sinh là khâu cực kỳ quan trọngkhông chỉ trong khối hệ thống giáo dục thể chất mà cả trong hệ thống chung củaviệc hình thành nhân cách. Kỹ xảo và thói quen văn hoá- dọn dẹp và sắp xếp là một cơ sởcủa hành vi đương đại chung, phản chiếu yêu cầu của xóm hội cân xứng với nhữngtiêu chuẩn hành vi văn hoá - đạo đức. Nói theo cách khác phần nhiều đông đảo kỹ xảo,thúi quen văn hoá - lau chùi và vệ sinh được xuất hiện ở lứa tuổi mẫu mã giáo. * câu chữ giáo dục các kĩ xảo với thói quen thuộc văn hoá - lau chùi và vệ sinh cần giáo dụccho trẻ mẫu mã giáo: rất có thể chia những nhóm kỹ xảo cùng thói quen văn hoá - vệ sinh ở trườngmẫu giáo như sau: - Kĩ xảo cùng thói quen lau chùi thân thể và quần áo: rửa tay, cọ mặt, đánhrăng, súc miệng, vệ sinh mũi, biết sử dụng khăn mặt, chải đầu, duy trì gìn xống áo sạchsẽ, không quỳ, ngồi khu vực sàn đất dơ . - Kỹ xảo và thói quen nhà hàng ăn uống có văn hoá: rửa tay trước khi ăn, ngồi ăntrật tự, không cần sử dụng tay bốc thức ăn, không đánh rơi thức ăn, không ngăn trở bạn,không hờn dỗi, biết cảm ơn cô ... - Kĩ xảo và thói quen sử dụng, giữ lại gìn và sắp xếp đồ dùng: Biết xếp, cấtđồ dựng, thiết bị chơi, sách vở, quần áo, dày dép chống nắp, đúng vị trí... - dọn dẹp vệ sinh môi trường: Không bỏ rác bừa bãi, không nhổ bậy, ko làmbẩn ngôi trường lớp, biết thực hiện nhà dọn dẹp hợp lý, sạch sẽ sẽ... Các nội dung này ở những độ tuổi khác biệt có cường độ yêu ước khác nhau.Việc hình thành các kỹ xảo và thói thân quen văn hoá - lau chùi và vệ sinh cho trẻ là 1 trong quátrình dài, yên cầu phải kiên trì, tôn trọng tài năng và sức lực lao động của trẻ, không nênvội vàng, áp đặt. * những phương pháp, biện pháp giáo dục các kĩ xảo và thói quen thuộc văn hoá -vệ sinh Để có mặt kỹ xảo và thói quen thuộc văn hóa- vệ sinh, rất cần được vận dụng cácphương pháp, biện pháp khác nhau: 17 -Trước không còn cô phải nắm rõ yêu ước của công tác về giáo dục kỹnăng , thói quen vệ sinh, nhất là ở chủng loại giáo bé, vì cơ sở giáo dục kỹ xảo đượcđặt thiết yếu ở tầm tuổi này, còn trong những năm tiếp theo kỹ xảo được hoànthiện dần. - Trong quá trình giáo dục kỹ xảo văn hoá - lau chùi và vệ sinh cho trẻ, đặc biệt ở giaiđoạn đầu (mẫu giáo bé) việc vừa làm cho mẫu, vừa giảng giải có ý nghĩa sâu sắc quantrọng. - tổ chức triển khai cho trẻ rèn luyện thường xuyên: luyện tập có ý nghĩa sâu sắc to bự trongviệc giáo dục đào tạo kỹ xảo văn hoá - vệ sinh. Thực chất của rèn luyện là thuộc mộthành động được lặp đi lặp lại nhiều lần giữa những điều kiện không giống nhau, quađó, những kĩ xảo với thói thân quen văn hoá - dọn dẹp vệ sinh của con trẻ được hình thành, củng cố.Có thể áp dụng trò đùa để rèn luyện cho trẻ. - Việc đưa ra cho trẻ hầu hết yêu cầu giữ phương châm to bự trong việc giáo dục và đào tạo cáckỹ xảo văn hoá - vệ sinh. Trước hết, cô giáo đề nghị giúp con trẻ ý thức được ý nghĩavà sự hợp lý của các thao tác, các hành vi văn hoá - vệ sinh, từ đó hìnhthành ở trẻ các hành vi, kiến thức phù hợp. Mặc dù nhiên, yêu cầu phải hợp lý,vừa sức so với trẻ. - Động viên khuyến khích trẻ - Phối hợp ngặt nghèo với gia đình để tạo điều kiện cho trẻ em được vận dụng,củng nỗ lực những tài năng đó ngơi nghỉ gia đình.2.1.3.2.2. Chính sách sinh hoạt của trẻ mẫu mã giáo chính sách sinh hoạt là nội dung đặc trưng của giáo dục thể chất cho trẻ con mẫugiáo. Chính sách sinh hoạt là sự việc phân bố thời hạn và các hoạt động hợp lí trongngày làm việc trường mần non nhằm đáp ứng nhu cầu nhu ước về trọng tâm lí và sinh lí của trẻ, quađó giúp trẻ hình thành thể hiện thái độ sống, nài nỉ nếp, thói quen với những kỹ năng sốngtích cực. * Ý nghĩa: chính sách sinh hoạt là điều kiện quan trọng để thực hiện có hiệuquả giáo dục và đào tạo thể chất. Vì lặp đi tái diễn mọi yếu tố trong chế độ sinh hoạt màtrẻ tạo nên được hầu như định hình chuyển động vững chắc, tạo thành những điều kiệnthuận lợi cho vấn đề hình thành các phản xạ gồm điều kiện, góp trẻ dễ ợt dichuyển từ vẻ ngoài này sang hiệ tượng hoạt cồn khác. - cơ chế sinh hoạt có ý nghĩa giáo dục so với trẻ: vày sự liên tiếp lặplại các thao tác làm việc trong một thời hạn nhất định và theo một trình tự tuyệt nhất địnhlàm đến trẻ dễ gắng được gần như sinh hoạt phù hợp lý, những tài năng văn hoá - vệsinh. Chính sách sinh hoạt có chức năng giáo dục mang lại trẻ ý thức kỷ chế độ và nhữngthói thân quen đạo đức, sinh hoạt tất cả nề nếp theo cô đơn tự thời gian. * Yêu mong đối với chế độ sinh hoạt: - Phải cân xứng với điểm lưu ý lứa tuổi: Đây là yêu cầu cơ bản của việcxây dựng cơ chế sinh hoạt mang lại trẻ - cơ chế sinh hoạt yêu cầu được nạm định: Khi chính sách sinh hoạt đó được xáclập một bí quyết khoa học trên cơ sở các yêu cầu về chổ chính giữa lí, sinh lí, giáo dục và đào tạo vàthực tiễn làm việc mỗi địa phương thì cần được được núm định. Các hoạt động học tập,vui chơi. Lao động, đi dạo chơi, nạp năng lượng ngủ, nghỉ ngơi ngơi cần được đúng giờ. Việc thực 18hiện cơ chế sinh hoạt ổn định góp thêm phần hình thành các kĩ xảo cùng thói quen vănhoá - vệ sinh, giáo dục đào tạo cho con trẻ tính tổ chức, tính kỉ giải pháp trong tập thể, ý thức củatrẻ về thời gian. * Phân phối thời hạn trong chế độ sinh hoạt của trẻ mẫu giáo (Theo “Hướng dẫn tổ chức tiến hành chương trình giáo dục đào tạo mầm non” những giai đoạn giới hạn tuổi -NXB GD nước ta 2011) Thời gian vận động Mùa hè mùa đông 6h45 – 8h00 7h00 – 8h20 Đón trẻ, chơi, thể dục sáng 8h00 – 8h 40 8h20 – 9h00 học 8h40 – 9h20 9h00 – 9h40 Chơi, hoạt động ở những góc 9h20 – 10h00 9h40 – 10h20 Chơi xung quanh trời 10h00 – 11h10 10h20 – 11h40 Ăn bữa thiết yếu 11h10 – 14h00 11h40 – 14h00 Ngủ 14h00 – 14h40 11h40 – 14h00 Ăn bữa phụ 14h40 – 15h40 14h40 – 15h40 Chơi, vận động theo ý phù hợp 15h40 – 17h00 15h40 – 17h00 Trẻ chuẩn bị ra về cùng trả trẻ tuy nhiên, vấn đề thực hiện chính sách sinh hoạt này không cứng nhắc, đề xuất cósự linh hoạt cân xứng với thực trạng thực tế, theo mùa, thời tiết, nhưng cơ bảnvẫn đề nghị tuân theo các trình tự chuyển động trên đây.Riêng so với các các đại lý học 2 buổi trong ngày trẻ ăn, ngủ ở gia đình.2.1.3.2.3. Tổ chức triển khai ăn uống đến trẻ Trong chế độ sinh hoạt sản phẩm ngày, vấn đề tổ chức chính sách ăn uống phù hợp lýcó chân thành và ý nghĩa quan trọng cho sự phát triển bình thường của trẻ, nó bảo vệ sựsống, sự cải cách và phát triển chung của cơ thể. Trẻ mẫu mã giáo đang ở lứa tuổi trở nên tân tiến nhanh về thể lực nên đòi hỏi khẩuphần nạp năng lượng phải không thiếu về hóa học và lượng. Vị vậy, rất cần phải cho trẻ ăn uống thức ăn uống cóthành phần phù hợp với yêu cầu của cơ thể. * chính sách ăn của trẻ chế độ ăn Nhu cầu năng lượng trong tại trường (dảm bảo 50- một ngày của trẻ em 3-6 tuổi 60% nhu cầu cả ngày Cơm 1500-1600 Kcal 750- 960 Kcal thường tích điện phân phối cho những bữa nạp năng lượng tại ngôi trường như sau: Bữa chính buổi trưa chiếm 35- 45% năng lượng một ngày dài Bữa phụ chiếm khoảng 10- 15% tích điện cả ngày. * một số yêu cầu so với việc tổ chức ăn uống đến trẻ mẫu mã giáo trên trường - tổ chức triển khai cho trẻ ăn tối thiểu một giở chính, một bữa phụ/ngày. Chuẩn bịđầy đủ các điều kiện tổ chức triển khai bữa ăn. 19 - chế tạo thực giao dịch ngày, theo tuần, theo mùa tương xứng với thực tiễn ởđịa phương. - Đảm bảo cho trẻ nạp năng lượng uống không thiếu thốn theo yêu cầu lứa tuổi. Cơ cấu khẩu phầncân đối, vừa lòng lý. Tỉ lệ những chất cung ứng năng lượng theo tổ chức cơ cấu sau: + hóa học đạm (Protit): hỗ trợ khoảng 12-15% năng lượng khẩu phần + Chất khủng (lipit): cung cấp khoảng 15- 20% tích điện khẩu phần + chất bột con đường (Gluxit): cung cấp khoảng 65- 73% năng lượng khẩuphần - cung cấp đủ nước uống khoảng chừng 1,0- 1,5 lớt/trẻ/ngày (kể toàn quốc trongthức ăn). - biến hóa cách chế biến cân xứng với từng độ tuổi. Tập mang đến trẻ nạp năng lượng c